Paulo Coelho
Página web del escritor:
viernes, 21 de junio de 2013
¿Cómo desarrollar el gusto por la lectura en los alumnos?
Artículo
de opinión: ¿Cómo desarrollar el gusto por la lectura en los
alumnos?
La
lectura es fundamental, tanto al interior del aula como fuera de
ella, si bien muchos estudiantes indican que no les gusta leer, es
importante que lo hagan ya que, lo harán en reiteradas ocasiones a
lo largo de toda su vida.
Para
desarrollar el gusto por la lectura en los alumnos no existen
fórmulas mágicas, no se les puede obligar a leer si es que no
quieren, pero si se les puede incentivar poco a poco mediante textos
que sean agradables a la vista y provoquen interés.
Para
favorecer la práctica de la lectura, se debe incitar a ello
reservando momentos durante la clase para leer, se debe crear un
espacio de silencio que permita la concentración de los alumnos.
Si
el docente es quien escoge los textos, éstos deben ser acorde a la
edad y a los intereses del lector, de esta forma se puede evitar la
negativa ante la lectura.
La
lectura siempre se debe plantear como una actividad gratificante y
lúdica para evitar que el alumno lo vea como meramente como una
obligación.
El
gusto por la lectura es contagioso, cuando un alumno indica que leyó
un libro de moda y cuenta un episodio interesante a uno de sus pares
se genera una conversación sobre el tema, por otro lado, los
docentes
Los
profesores deben funcionar como mediadores afectivos y efectivos de
la lectura, debido a que son un modelo que los alumnos siempre están
observando, si se proponen actividades que produzcan encuentros
motivadores entre los alumnos y la lectura, junto a formas novedosas
y estimulantes de evaluar los procesos y avances de los alumnos en su
proceso lector.
Es
fundamental desarrollar el gusto por la lectura en los alumnos, si
bien no existen calves para ello, el punto de partida es acercar el
mundo de la lectura a los educandos en forma paulatina, didáctica e
interactiva para que no termine siendo una obligación más, si no
que sea una actividad útil y placentera.
Enlaces relacionados:
Artículo de opinión: El aporte de la WebQuest
Artículo de opinión: el aporte de la técnica WebQuest
Bernie Dodge, definió la WebQuest como una actividad orientada a la investigación, en la que una parte o toda la información con la que los alumnos interactúan proviene de internet. A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea, normalmente es un problema para resolver o un proyecto para realizar. El educando puede trabajar activamente y construir su aprendizaje de acuerdo a su propio trabajo.
Según mi parecer, la WebQuest constituye una herramienta útil cuando se trata del aprendizaje de los educandos, ellos son el centro del proceso enseñanza-aprendizaje, por lo tanto, deben trabajar de forma activa en provecho su propio aprendizaje.
El docente pone a disposición de los alumnos información, lo que evita perder tiempo buscando en investigando en la web, se apropian, interpretan y explotan la información, específica que el profesor entrega.
Una WebQuest creada en forma correcta motiva y estimula el interés de los educandos por aprender, lo que permite que se dediquen a realizar las actividades asignadas, producto de ello es posible observar resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se provocan procesos cognitivos de orden superior, tales como comprensión, comparación, síntesis, entre otros. Los educando adquieren, procesan y producen información en forma adecuada.
La WebQuest funciona con un enfoque multinivel, los estudiantes trabajan en actividades dinámicas en forma activa, mientras que el docente funciona como un facilitador de fuentes y recursos.
Es fundamental que todo educando sea activo en su aprendizaje y que el docente funcione como un mero mediador. Internet actualmente forma parte del diario vivir, si se sabe utilizar correctamente puede ser una gran ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Si bien la WebQuest aún no se masifica totalmente, es importante la utilización de ésta, debido a que es una herramienta que provoca interés en los alumnos.Enlace relacionado: http://www.educared.org/global/anavegar10/unidades_didacticas/LC_AN_04_webquest/index.html
Ortografía
Artículo de
opinión: El aprendizaje de la ortografía, importancia y
consecuencias
La
escritura correcta es una destreza indispensable a lo largo de la
escolaridad y la vida relacional y laboral, parte fundamental de ésta
es la ortografía, puesto que se configura como un elemento que
permite comprender en forma adecuada el mensaje emitido. Socialmente
se le adjunta un gran valor a la ortografía, ya que, permite que se
produzca una comunicación eficaz y sin ambigüedades en los
enunciados escritos, por encima de las diferencias individuales,
sociales y geográficas. La ortografía facilita el correcto uso del
lenguaje, es por ello que es importante abordarla desde la enseñanza
preescolar y seguir trabajándola durante el resto de la vida.
La
escritura corresponde a una forma que comunicación que trasciende el
tiempo, debido a que queda registrada. Se necesita una buena
ortografía para lograr una comunicación eficaz entre personas.
Durante la
escolaridad se integra la normativa ortográfica en el proceso de
enseñanza-aprendizaje,mediante ejercicios de escritura y lectura se
ejemplifica el uso de ésta y se abarcan las diferentes ramas que
tiene(ortografía acentual, puntual y literal), poco a poco lo
estudiantes toman el ritmo que se requiere para dar paso a una
correcta escritura que permita redactar textos entendibles.
Todo texto
bien redactado tiene una correcta ortografía, esto quiere decir que
todo escrito con una cantidad considerable de faltas ortográficas es
complejo de leer, en algunos casos puede llegar a ser incomprensible
para el receptor, lo que dificulta la comunicación.
Si no se
escriben correctamente las palabras se puede cambiar el significado
del mensaje, lo que origina un error en la comprensión de la
persona que reciba el mensaje.
Un signo de
puntuación fuera de lugar, una letra cambiada, una palabra con una
terminación incorrecta parecen hechos aislados o errores
insignificantes pueden dar paso a malos entendidos entre el emisor y
el receptor.
Si se
aprende correctamente la ortografía es posible redactar mensajes
entendibles para cualquier persona, cualquiera sea el momento.
jueves, 20 de junio de 2013
Guía de verbos
GUÍA
DE VERBOS
Unidad:
Subsector:
Lenguaje y
comunicación.
Nivel:
NB6
Nombre:
___________________________
Curso:
________
Fecha:
__________
Instrucciones:
(Leídas en silencio)
-
Lee atentamente esta guía
-
Trabaja en forma individual
-
Péguela en su cuaderno
Recuerda
El
verbo en modo indicativo es: el que expresa la realidad tal como es.
Este se conjuga en diferentes Tiempos: Presente, Pretérito, Futuro y
Condicional (tiempos simples); Pretérito Perfecto, Pretérito
Pluscuamperfecto, Pretérito Anterior, Futuro Perfecto, Condicional
Perfecto (tiempos compuestos).
Tiempos
simples
|
||||
Presente
|
Pretérito
Imperfecto
|
Pretérito
Perfecto Simple
|
Futuro
|
Condicional
|
Yo
amo
tú
amas
él
ama
nosotros
amamos vosotros amáis
ellos
aman
|
Yo
amaba
tú
amabas
él
amaba
nosotros
amábamos vosotros amabais ellos amaban
|
Yo
amé
tú
amaste
él
amó
nosotros
amamos vosotros amasteis
ellos
amaron.
|
Yo
amaré
tú
amarás
él
amará
nosotros
amaremos
vosotros
amaréis ellos amarán
|
Yo
amaría
tú
amarías
él
amaría
nosotros
amaríamos
vosotros
amaríais
ellos
amarían
|
Tiempos
compuestos
|
||
Pretérito
perfecto
|
Pretérito
pluscuamperfecto
|
Pretérito
anterior
|
Yo
he amado
tú
has amado
él
ha amado
nosotros
hemos amado
vosotros
habéis amado
ellos
han amado
|
Yo
había amado
tú
habías amado
él
había amado
nosotros
habíamos amado
vosotros
habíais amado
ellos
habían amado
|
Yo
hube amado
tú
hubiste amado
él
hubo amado
nosotros
hubimos amado
vosotros
hubisteis amado
ellos
hubieron amado
|
Futuro
perfecto
|
Condicional
perfecto
|
|
Yo
habré amado
tú
habrás amado
él
habrá amado
nosotros
habremos amado
vosotros
habréis amado
ellos
habrán amado
|
Yo
habría amado
tú
habrías amado
él
habría amado
nosotros
habríamos amado
vosotros
habríais amado
ellos
habrían amado
|
|
En
las siguientes oraciones subraya el verbo y luego escribe una S
si es tiempo simple y una C
si
es tiempo compuesto.
- El señor Meyer toca la punta de su nariz con el dedo enguantado.
- El capitán no puede perdonar a los que le han echado a pique su barco.
- Simón Rochefort continuó su visita nocturna a la fortaleza.
- Joel se dirigió al departamento que ocupaba en el castillo del rey.
- El sol se había elevado por los árboles.
- El hermoso jardín y los aires de Nohant me devolvieron pronto la salud.
miércoles, 19 de junio de 2013
GUÍA
DE VERBOS
Unidad:
Subsector:
Lenguaje y
comunicación.
Nivel:
NB6
Nombre:
_________________________________ Curso: ________
Fecha:
__________
Instrucciones:
(Leídas en silencio)
-
Lee atentamente esta guía
-
Trabaja en forma individual
-
Péguela en su cuaderno
Recuerda
El
verbo en modo indicativo es: el que expresa la realidad tal como es.
Este se conjuga en diferentes Tiempos: Presente, Pretérito, Futuro y
Condicional (tiempos simples); Pretérito Perfecto, Pretérito
Pluscuamperfecto, Pretérito Anterior, Futuro Perfecto, Condicional
Perfecto (tiempos compuestos).
Tiempos
Simples
|
||||
Presente
|
Pretérito
Imperfecto
|
Pretérito
Perfecto Simple
|
Futuro
|
Condicional
|
Yo amo, tú
amas, él ama, nosotros amamos, vosotros amáis, ellos aman.
|
Yo amaba,
tú amabas, él amaba, nosotros amábamos, vosotros amabais, ellos
amaban.
|
Yo amé,
tú amaste, él amó, nosotros amamos, vosotros amasteis, ellos
amaron.
|
Yo amaré,
tú amarás, él amará, nosotros amaremos, vosotros amaréis,
ellos amarán.
|
Yo amaría,
tú amarías, él amaría, nosotros amaríamos, vosotros amaríais,
ellos amarían.
|
Yo como,
tú comes, él come, Nosotros comemos, vosotros coméis, ellos
comen.
|
Yo comía,
tú comías. él comía, Nosotros comíamos, vosotros comíais,
ellos comían.
|
Yo comí,
tú comiste, él comió, nosotros comimos, vosotros, comisteis,
ellos comieron.
|
Yo comeré,
tú comerás, él comerá, nosotros comeremos, vosotros comeréis,
ellos comerán.
|
Yo
comería, tú comerías, él comería, nosotros comeríamos,
vosotros comeríais, ellos comerían.
|
Yo vivo,
tú vives, él vive. Nosotros vivimos, vosotros vivís, ellos
viven.
|
Yo vivía,
tú vivías, él vivía, nosotros vivíamos, vosotros vivíais,
ellos vivían.
|
Yo viví,
tú viviste, él vivió, nosotros vivíamos, vosotros vivíais,
ellos vivían.
|
Yo viviré,
tú vivirás, él vivirá, nosotros viviremos, vosotros viviréis
ellos vivirán.
|
Yo
viviría, tú vivirías, él viviría, nosotros viviríamos,
vosotros viviríais, ellos vivirían.
|
Tiempos
Compuestos
|
||||
Pretérito
Perfecto
|
Pretérito
Pluscuamperfecto
|
Pretérito
Anterior
|
Futuro
Perfecto
|
Condicional
Perfecto
|
Yo he
amado, tú has amado, él ha amado, nosotros hemos amado, vosotros
habéis amado, ellos han amado.
|
Yo había
amado, tú habías amado, él había amado, nosotros habíamos
amado, vosotros habíais amado, ellos habían amado.
|
Yo hube
amado, tú hubiste amado, él hubo amado, nosotros hubimos amado,
vosotros hubisteis amado, ellos hubieron amado.
|
Yo habré
amado, tú habrás amado, él habrá amado, nosotros habremos
amado, vosotros habréis amado, ellos habrán amado.
|
Yo habría
amado, tú habrías amado, él habría amado, nosotros habríamos
amado, vosotros habríais amado, ellos habrían amado.
|
Yo he
comido, tú has comido, él ha comido, nosotros hemos comido,
vosotros habéis comido, ellos han comido.
|
Yo había
comido, tú habías comido, él había comido, nosotros habíamos
comido, vosotros habíais comido, ellos han comido.
|
Yo hube
comido, tú hubiste comido, él hubo comido, nosotros hubimos
comido, vosotros hubisteis comido, ellos hubieron comido.
|
Yo habré
comido, tú habrás comido, él habrá comido, nosotros habremos
comido, vosotros habréis comido, ellos habrán comido.
|
Yo habría
comido, tú habrías comido, él habría comido, nosotros
habríamos comido, vosotros habríais comido, ellos habrían
comido.
|
Yo he
vivido, tú has vivido, él ha vivido, nosotros hemos vivido,
vosotros habéis vivido, ellos han vivido.
|
Yo había
vivido, tú habías vivido, él había vivido, nosotros habíamos
vivido, vosotros habríais vivido, ellos habrían vivido.
|
Yo hube
vivido, tú hubiste vivido, él hubo vivido, nosotros hubimos
vivido, vosotros hubisteis vivido, ellos hubieron vivido.
|
Yo habré
vivido, tú habrás vivido, él habrá vivido, nosotros habremos
vivido, vosotros habréis vivido, ellos habrán vivido.
|
Yo habría
vivido, tú habrías vivido, él habría vivido, nosotros
habríamos vivido, vosotros habréis vivido, ellos habrían
vivido.
|
En
las siguientes oraciones subraya el verbo y luego escribe una S si es
tiempo simple y una C si es tiempo compuesto.
- El señor Meyer toca la punta de su nariz con el dedo enguantado.
- El capitán no puede perdonar a los que le han echado a pique su barco.
- Simón Rochefort continuó su visita nocturna a la fortaleza.
- Joel se dirigió al departamento que ocupaba en el castillo del rey.
- El sol se había elevado por los árboles.
- El hermoso jardín y los aires de Nohant me devolvieron pronto la salud.
- Los ladrones ya habían emprendido la huida desde el banco.
- En la calle desierta aparecieron unas siluetas oscuras.
- El astuto Byck les había obsequiado un buen dinero a los perseguidores.
- Una veintena de muchachos habían elegido el mismo sitio para almorzar.
miércoles, 5 de junio de 2013
Cortázar
GUÍA
DE LECTURA
Unidad:
Leyendo para comprender.
Subsector:
Lenguaje y Comunicación
Nombre:_______________________
Curso:_________________________
Fecha_________________________
Puntaje:_______________________
Nota:__________________________
Objetivo Fundamental:
Leer comprensivamente, interpretando el sentido global del texto "La isla a mediodía" de Julio Cortázar, según las posibles perspectivas, evaluando lo leído.
|
Aprendizaje
esperado:-Utilizar estrategias de comprensión que le permitan
seleccionar información y recuperarla fácilmente.
-Aprender y utilizar
nuevas palabras extraídas de sus lecturas.
|
Actividad
antes de la lectura
-Visualiza
el cuento; a partir del título del cuento imagina el tema sobre el
que puede tratar.
-¿Existe
algún momento del día que sea significativo para ti?
-Según
tus gustos, ¿deseas conocer algún lugar?, ¿porqué?
Actividad
después de la lectura
Identifica
las palabras que son desconocidas y búscalas en el diccionario,
recuerda contextualizar para utilizar la acepción (sentido
en que se puede tomar una palabra o expresión y que, una vez
aceptado y reconocido por el uso, se expresa en los diccionarios a
través de la definición)
correcta.
Responde
las siguientes preguntas:
-¿Cuáles son los personajes? Identifica al protagonista y a los personajes
secundarios.
-¿Cuál
es el tipo de narrador?
-¿Cuál
era el oficio del protagonista?, ¿Cómo se sentía en su trabajo?
-¿Cuál
era el deseo de Marini?, ¿Lo cumplió?
-Piensa
en el final ¿Cómo crees que se sintió el protagonista?
-¿Qué
relación puedes encontrar entre el sustantivo propio “Marini” y
el cuento? Fundamenta tu respuesta.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)